语域理论与英语专业研究生的写作教学
时间：2020-12-31 08:02:10 来源：星星阅读网 本文已影响 人 
摘 要： 英语专业研究生的写作教学中存在一些问题，本文通过对语域理论的特点和功能进行分析，得出正确运用语域理论可以提高写作教学，从而提高学生的写作水平。
关键词： 语域理论 英语专业研究生 写作教学
1. 引言
语言是人们在社会中进行交际和思维的工具，人们真正掌握语言在于使用恰当的语域。语域（register）是指语言随着场合或使用环境的不同而区分的变体，是在特定的环境下使用的有一定语言特征的变体。语域理论对英语专业研究生的写作教学有着重要的指导作用。在英语专业研究生的写作教学中，教师应该重视语域问题，通过提高学生识别及使用语域的能力来提高学生的写作能力。
2.语域理论简介
2.1语域理论的定义
1964年，韩礼德（Halliday）等人在研究“语言规划框架”（institutional linguistic framework）时，对语域进行了进一步研究。他们认为语言将随着其功能的变化而变化。这种由用途区分的语言变体就是语域（张德禄，1987）。例如，医生在医院里与病人的对话和在家里与家人的会话就不同，因为两者属于不同的语域。语域理论（register theory）起源于应用语言学的“语言变体”（language variation）概念。语域理论是指我们使用的语言随着语境的变化而变化，并受到语境的制约（卫岭，2004）。语域理论是从社会学角度来研究语言变体的，认为语言是社会行为，是行为潜势，是“能够做的事情”（王丹，2007）。
2.2语域与语境的关系
语域与语境之间有紧密的联系。语域反映语境，语境决定语域。韩礼德说：“语域理论既很简单，又很有效力。它说明我们所说或所写的语言将根据语境的变化而变化。（张德禄，1987）”
决定语域的语境因素主要有三个方面：话语范围（field of discourse）、话语形式（mode of discourse）和话语要旨（tenor of discourse）。即语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。这三个组成部分中任何一项发生改变都会导致意义的变化，引起语言的变异，由此而产生不同的语言变体即语域。
语场是指在交际过程中实际发生的事，以及参与者所从事的活动，其中语言活动是重要组成部分，包括谈话主题。按照专门性（technicality），语场可以分为技术性（technical）和非技术性（non-technical）两类。技术性语言指的是一些行话、术语，比如科技英语、航空英语等；非技术性语言主要是指日常会话等。
语旨指参与者之间的角色关系的集合。可以分为个人语旨（personal tenor）和功能语旨（functional tenor）。前者指语境中的角色关系，它影响交际双方使用语言时的正式程度。后者指语言活动的目的。个人要旨可分为正式体（formal）和随便体（informal）。功能要旨可分为寒暄性（phatic communion）、叙述性（expository）、说服性（persuasive）、教导性（didactic）等（朱永生，1987）。
语式指的是语言活动所采用的媒介（medium）或渠道（channel）。语式的不同可产生由不同的渠道、媒介或修辞方式来区分语域：口语和书面语，它们在很多方面都有明显的不同。比如即兴的和有准备的就是不同的。
语境因素的三个方面可以用下图表示：
以上這三个语境因素共同作用，制约讲话者对词语和语义结构的选择，确定了不同情境下所使用的合适的语言特征——语域。如果我们只知道其中的一个或两个因素，是无法预测语域的。只有三个因素都具备时，才能准确地对语域进行预测。
语境的这三个因素与语言的三种元功能相互对应。这三种功能是：概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指语言充当内容的表达。人际功能指语言用来建立和维持社会关系。语篇功能指语言必须把自身跟其使用环境联系起来（Halliday，1970；胡壮麟，2001）。语场支配概念功能。语场的变化可产生不同领域的概念语域，如：科技英语、广告英语等；语旨支配人际功能，产生不同的正式程度，反映不同情景范畴的会话关系。如美式英语和英式英语的不同；黑人英语和白人英语的不同。语式的不同可产生由不同渠道、媒介或修辞方式所区分的语域。这些语域之间的差异主要表现在对语篇功能的不同选择上。
3.语域理论的特点
首先，相联系的语域之间并没有明显的界限，而是由介于它们之间的连续体（cline）连接起来的。当我们分析某一语篇时，只是为了能根据语境解释它，我们才说它属于某一语域。如诗歌英语和散文英语。诗歌中接近散文的语篇和散文中含有诗意的语篇组成一个连续体，它们之间并没有明确的界限。同时，所有的诗歌或散文都由它们之间的共同点联系起来。不然就不会有诗歌范畴或散文范畴。
其次，语域按其自由度不同，可分为开放式（或不固定式）和封闭式（或固定式）。封闭式语域属“限定性语言”。在这类语域中没有发挥个性和创造性的余地。例如，军事训练时的口令要用一种固定的语言，而且所用语言的信息数量也限定在一定的范围之内。开放性的语域可以发挥个人的创造性，可供选择的意义范围很广，相对来说是不受限定的语言，如日常的谈话等。
4.语域理论的功能
4.1语域具有反映文化的功能
语言能够反映社会，语域变异可以表现社会过程的多样性与文化的多样性。文化主要是通过言语社团的语言来实现的。受不同类型的情景语境制约的语篇就是不同类型的语域的具体表现。语域，包括语篇中反映语域特征的词汇和语法在内，将随着社会文化的变化而变化。例如，随着计算机的诞生和在各个领域的普遍应用，计算机语言便迅速发展起来，形成了一种新的语域。所以，一种语言中语域范围的大小及语域的性质等，能够反映该言语社团的经历，及其文化的“发达”程度。
4.2语域具有预测功能
语域与语境之间存在着决定与被决定的关系。语域的基本功能是预测语篇结构。这种预测功能是双向的：我们既可以根据语境来预测语篇，即预测在特定语境中供交流的意义和语篇的结构，以及所用词汇和语法的类型，又可根据语篇来预测可产生这个语篇的语境（郑梅，2007）。韩礼德说：“语域这个概念是预测的一种形式。如果我们知道语境，知道语言运用的社会环境，我们就可以预测出大部分所用的语言，而且这种预测很可能是正确的。（张德禄，1987）”语境中的三个因素中缺少任何一个都不能完整准确地预测语篇。
5.英语专业研究生的写作现状
目前英语专业的研究生写作方面存在一些问题。笔者对此深有感触。本科阶段教学的目的是培养学生掌握基本的语言能力。因此，很多学生的写作水平也仅限于初级阶段。大多数学生所掌握的语言知识很少能真正应用于写作中。研究生阶段很多人抱有继续学习写作和提高翻译技能的想法。然而，英语专业研究生的学习目的与本科阶段差距很大。研究生阶段是发现问题、自身学习和提高的阶段。这就使研究生的写作学习变得更加困难。一方面，教师不注重写作教学，另一方面，大多数学生本身也不会督促自己练习写作。学生没有多少语域的概念，不懂得使用正确的语言写作。
6.语域理论对英语专业研究生的写作教学的启示
鉴于当前英语专业研究生的写作现状，笔者得出，提高研究生的写作水平迫在眉睫。这就要求在写作的过程中，要重视语域理论。教师应注意以下几点：
（1）重视对语域理论的教学。写作教学中要重视讲授语境的三个要素对于语域的影响。在传统的英语写作教学中，教学双方往往只重视语言知识和写作技巧的学习和提高，而忽视文体、语域知识的传授、学习和探讨。因此，教师在教授时要让学生掌握这些理论知识。比如，在教授语旨时，首先要让学生知道语旨的分类。在讲解语式时，要让学生认识到语式可区分为口语和书面语，学生应该用书面的语式写作。以下两个例子来源于笔者导师搜集来的英语专业研究生的作文，题为“Always Strive for Self-improvement”。
Student A：To survive and thrive in life，we must toil and moil and rank among the strongest.
Student B：Frankly speaking，I，in a sense，used to be a fatalist.
A是书面语，B更加口语化。因此，B相比A更好。
（2）培养学生进行大量的写作实践，做到理论与实际相结合。写作实践是获得语域意识的关键。比如，教师可根据不同的语场布置写作作业。笔者在上写作课时，写作老师每周要布置2-3篇作文，字数不等，体裁不等。一学期结束后，同班同学的写作水平较之以前有了很大提高。这应该得益于老师优秀的教学方法。因此，教师不仅应重视语言知识和写作技巧，还应重视培养学生的文体意识，尤其是语域意识。
（3）加强学生对文章的体裁分析，从而更好地指导写作教学。体裁语言形式的变化是通过语域的情景的形式变化而实现的。语域是靠使用语言的风格予以实现的。一名优秀的教师能巧妙地把语域和体裁分析结合起来进行授课，会使学生的思维上升到语篇的高度，从而提高学生的语用能力。体裁分析注重语篇的组织模式、交际目的和社会功能，有利于学生读与写的能力培养。
7.结语
语域是一种语言变体，语域是随着语境的变化而变化的。语境的三个因素即语场、语旨、语式決定了语域的选择。语域具有反应文化和预测的功能。根据当前英语专业研究生的写作教学现状，笔者得出，在对英语专业研究生的写作教学中，教师应重分意识到语域的重要性，通过恰当的方法来指导写作教学。笔者相信，教师真正将语域理论应用于写作教学，学生的写作水平定会提高。
参考文献：
［1］张德禄.语域理论简介［J］.现代外语，1987，（4）：23-29.
［2］卫岭.语域分析：理论与实践［J］.山东外语教学，2004，（2）：22-26.
［3］王丹.语域理论及其对外语教学的启示［J］.考试周刊，2007，（43）：44-45.
［4］朱永生.关于语域的几个问题［J］.山东外语教学，1987，（4）：23-28.
［5］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001：152.
［6］郑梅.语域理论与大学英语写作教学［J］.呼伦贝尔学院学报，2007，（3）：95-97.
